国外职业教育对我们的启发

      国外的职业教育紧紧围绕着经济发展，行业特色而进行，实实在在为本国的经济建设服务，提高了本国的综合国力，国外职业教育发展模式对我国高等职业教育发展有很多值得借鉴的地方，下面，举一个实际的例子—新加坡职业教育的发展。

      短短48年，新加坡从一个贫困落后的港口城市变成一个发展神速的现代化国家。新加坡有今天的成就，科学务实的职业教育功不可没，职业教育在新加坡全民教育中占有十分重要的地位，是新加坡整个教育的主体。笔者通过深入了解新加坡高职教育的基本情况、高职教育的行业及社会背景、高职院校的组织机构、办学体制，重点考察新加坡高职院校的人才培养模式、教学管理模式、教学运行机制、专业建设、教材建设、师资队伍建设、教学质量监控体系、校内外实训基地建设、产学结合机制等情况，学习新加坡的先进职业教育理念，亲身体验到新加坡学校浓厚的职业技术教育观。

      一、新加坡职业教育的特色

      1.严谨务实的教育教学管理

      高职院校的教学计划和教学大纲是职业教育质量的基本保障，新加坡南洋理工学院以务实的态度制订教学计划和教学大纲。所谓“务实”就是学校的教学计划与社会经济发展、企业要求相衔接，充分注意可操作性、逻辑性，杜绝口号式的语句。例如，学生进入毕业设计阶段时，围绕企业给定的真实项目进行，通过核算成本使学生树立“经营”的经济理念，在微利和不蚀本的前提下从事毕业设计。以企业为中心的质量和经营成本的毕业设计就是一种务实态度，与市场经济的生存法则相呼应，培养和锻炼学生的职业能力，还培养学生这种经营求存的价值观。

      2.良好的团队教学与教学团队

      新加坡全面实行“教学工厂制”。新加坡在借鉴德国职教经验的基础上，创建了新加坡的双元制——“教学工厂”。“教学工厂”是将实际企业环境引入教学环境之中，并将二者有机融合在一起。具体而言，是以二级学院/系为教学单位，在现有教学体系（理论课、辅导课、实验课）的基础上而设立的，是一种校企合作模式下的非固定式的教学过程。该“教学工厂”是南洋理工学院职业教育的显著标志之一。从“教学工厂”的实施过程来看，既有利于促进职业教育与企业的紧密联系，又有利于鼓励和开发学生的创新能力，提高他们的团队精神和解决实际问题的能力。同时，也成为教师专业实践能力培训与开发的重要途径。正是在“教学工厂”的氛围中，相同或不同专业的教师从教学团队转向为团队教学，各司其职，各尽所能，向学生传达团队合作精神，培养学生职业技能，真正实现“零距离”上岗目标。

      3.教学资源的“无界化”管理

      南洋理工学院的教学资源的“无界化”管理让笔者印象深刻。在这里，有“界”的是南洋理工学院中各个教学单位或管理部门，其资源共享是无“边界”的。在这种教学资源管理理念指导下，相同系部中不同专业的“纵向”资源与不同系部之间的“横向”资源，为全体学生和教职员共享，为学生创造了联合开发项目的平台。这种创新的教学管理理念有效强化了二级学院/系部间各部门的团队精神，促进了不同二级学院/系部、专业间的项目合作与教学活动交流，更重要的是为学生和教职员工提供了更多综合科技创新与应用机会，从而也进一步提高各种资源的利用率，体现了新加坡人高效务实的态度。

      4.消化和吸收他国成功的职业教育模式

      当今，发达国家或地区的职业教育方兴未艾。其中德国“双元制”职业教育模式、澳大利亚的TEFF职业教育模式、台湾职业教育模式、英国“三明治”职业教育模式和美国的职业教育模式等为比较典型。南洋理工学院并没有照搬照抄他国成功经验，而是在借鉴德国“双元制”职业教育模式基础上，结合新加坡经济发展情况及高职教育发展实际情况，创造性地提出在校园内建立专项教学、在职培训、企业项目开发和科研项目创新等多功能为一体的“教学工厂”，将实际的企业环境引入学校教学环境之中，以环境逼真、技术先进、设备完善的生产科技中心为教学背景，将核心教学和企业项目及研发项目活动紧密结合在一起，为学生提供一个更加完善和更有效的学习平台。

      5.教师的职业素质和专业技能

      从新加坡南洋理工学院的介绍中，新加坡职业院校在选择专业教师时，既要考查教师是否具有专项的技术、工厂工作的经验和技能，还要考查其是否具备教师的基本教学技能和敬业精神。按新加坡职业教育选择教师的标准，三年及以上的工厂专项工作经验，是选择专业教师的首要条件，这样的选人标准保证职业教学师资具备相当专业知识、技能，使职业教育始终处于竞争优势地位。比如：在新加坡南洋理工学院学习中，授课教师蔡友德、郑建星老师曾经在多家跨国公司担任工程师，有着丰富的实际工作经验，上课非常地轻松自如、引人入胜，紧密与实际联系在一起，其指导的学生在参加世界机器人大赛中获得金奖。